{"id":383,"date":"2021-08-02T20:44:27","date_gmt":"2021-08-02T20:44:27","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ilsileno.it\/filosofiesemiotiche\/?page_id=383"},"modified":"2021-11-16T12:55:45","modified_gmt":"2021-11-16T12:55:45","slug":"callforpapers_vol8_n2_prossemiche_didattiche","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.ilsileno.it\/filosofiesemiotiche\/callforpapers_vol8_n2_prossemiche_didattiche\/","title":{"rendered":"Call Volume 8, n. 2, 2021"},"content":{"rendered":"

PROSSEMICHE DIDATTICHE<\/p>\n

 <\/p>\n

Editor: Emanuele Fadda (Dipartimento di Studi Umanistici, Universit\u00e0 della Calabria)<\/p>\n

Scadenza presentazione contributi: 24 novembre 2021 (prorogata all’8 dicembre 2021<\/em>);<\/p>\n

Notifica approvazione contributi: 30 novembre 2021 (prorogata al 15 dicembre 2021<\/em>);<\/p>\n

Pubblicazione: 31 dicembre 2021;<\/p>\n

I contributi dovranno essere inviati all\u2019indirizzo e-mail\u00a0filosofiesemiotiche.ilsileno@gmail.com.<\/b><\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

Il recente dibattito sulla Didattica a distanza (non solo sui suoi limiti e sui disagi causati a docenti e studenti, ma anche sulla eventualit\u00e0 di sfruttare alcune delle possibilit\u00e0 offerte dai nuovi mezzi anche nel periodo successivo all\u2019emergenza pandemica) giunge a uno stallo \u2013 e rischia di essere inutile \u2013 se non sar\u00e0 integrato in una riflessione complessiva sul ruolo del corpo, della voce e della gestione delle distanze nell\u2019insegnamento. \u00c8 importante, dunque, far emergere lo strato di competenze psico- e socio-motorie (la connaissance par corps<\/i><\/em>, nel senso di Bourdieu) che sostanziano il \u201cmestiere\u201d \u2013 o se vogliamo, la forma di vita \u2013 dell\u2019insegnante (e quello dello studente, che troppo spesso l\u2019insegnante dimentica di aver esercitato).<\/p>\n

Molti di coloro che esercitano la professione di insegnante, a tutti i livelli, conoscono bene il ruolo della componente attoriale nel loro lavoro. Per molti insegnanti, possiamo fare riferimento a un modello del TED talk (o, se vogliamo, della stand-up comedy<\/i><\/em>), in cui una persona gestisce uno spazio ben definito (ma non minimo), alternando immobilit\u00e0 e camminata, ponendo il proprio corpo in scena nella sua interezza, e gestendo le reazioni (comunque non propriamente linguistiche, o almeno non semantiche) del pubblico attraverso le pause e la gestualit\u00e0. D\u2019altra parte, un modello dell\u2019insegnamento peripatetico (che prevede un pubblico pi\u00f9 interattivo, ma anche pi\u00f9 ridotto) \u00e8 presente da almeno 2500 anni nella nostra cultura.<\/p>\n

A questo modello l\u2019esperienza della Didattica a Distanza (che integra varie forme di prossemica virtuale) ha recentemente affiancato un modello che potremmo definire registico<\/i><\/em>, in cui una gran parte del compito \u201cnon-contenutistico\u201d dell\u2019insegnante consiste nel tenere accesa e gestire l\u2019attenzione degli studenti, regolando l\u2019interazione attraverso il medium di un\u2019immagine strutturata della classe fornita dalla piattaforma in uso. Anche qui, si potrebbe dire, niente di nuovo: la centralit\u00e0 della funzione fatica, e la metafora dell\u2019insegnante come direttore d\u2019orchestra (se non come regista cinematografico), sono ben note a chiunque si occupi di didattica. Eppure, siamo certi che il disagio manifestato da molti insegnanti nel gestire queste dinamiche sia riducibile alla mancanza di abitudine?<\/p>\n

Oltre ad altre dimensioni della natura sociale dell’insegnamento e dell’apprendimento, vi invitiamo dunque a riflettere e a concentrarvi sul ruolo del corpo in esso. \u00c8 lo stesso<\/i><\/em>\u00a0corpo? \u00c8 ancora un corpo<\/i><\/em>? Come possiamo definire l’esposizione, la minaccia, la privacy, la distanza e lo sguardo in termini che siano validi sia in presenza che nell’interazione online? Come cambia il ruolo della voce e del gesto? Come si svolgono le dinamiche dell’interazione discorsiva (insegnante vs. studenti, studenti tra loro, ecc.)?<\/p>\n

\u00c8 impensabile affrontare queste tematiche limitandosi ai contributi di una sola disciplina (p. es. la pedagogia). La prossemica (e, pi\u00f9 in generale, la semiotica) assolve qui il ruolo di cornice generale, o di catalizzatore, di saperi e prospettive diverse su un oggetto multi-sfaccettato che pu\u00f2 emergere solo da questa convergenza.<\/p>\n

Tra i vari campi implicati, possiamo menzionare:<\/p>\n